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片段一：春天到了，我们带上幼儿到户外找寻春天，展开了这样的谈话。教师：“孩子们，春天来了，你们在幼儿园找到了什么？”幼儿：“躺在春天的绿草上感觉刺刺的，躺在冬天的黄草上不螫。”幼儿：“小水池里除了有小金鱼，还多了许多小蝌蚪。
”一说到“蝌蚪”的话题，孩子们忽然七嘴八舌地辩论一起。他们对蝌蚪持续仔细观察、相互辩论的时间多达了30分钟。在返班级后的谈话中，幼儿又明确提出了十几个关于蝌蚪的问题，部分幼儿还打消了想要炒些蝌蚪送回班级饲的点子,“那我们用什么炒蝌蚪呢？怎样才能捞到呢？”教师问。在教师引领下，幼儿搜集了许多工具，有大小有所不同的漏勺、汤勺、小桶、矿泉水瓶、塑料袋等，迫不及待回到小水池边……教师注目到部分幼儿没有捞到蝌蚪，只讨厌地看著同伴。
之后，教师把大家开会一起，辩论共享“炒蝌蚪”的经验。小蝌蚪早已在班级生活了三天，幼儿每天都主动去照料和关心它们。一天早上，丁丁急急忙忙地拉我去班级，原本玻璃缸里的小蝌蚪已杀了一半。
“小蝌蚪怎么会杀呢？”我们环绕蝌蚪的死因该做到些什么等问题展开讨论：“蝌蚪讨厌的家不是玻璃缸，而是更大、更加权利的地方。”“对，小水池里有蝌蚪的妈妈，还有很多同伴，小蝌蚪会寂寞。”……通过辩论，幼儿要求将病死的蝌蚪挖出在小菜园里，把只剩的蝌蚪新的带回小水池，还回应以后确保小水池洗手，让小蝌蚪的“家”显得更加舒适度。
片段二：在大家都激动地外面蝌蚪的时候，朝烨谜样地跑过来说道：“老师，我找到幼儿园有各种各样的草，有可能有几百种。”我故作惊讶地对此：“有这么多啊，我们都没有找到呢。在哪儿呢？”“操场上、篱笆下、墙角、山坡上、滑梯下面都有，很多很多。”接下来的户外活动中，朝烨总爱纳着老师去看他找到的草，并拒绝老师老大他拍下来。
老师在主题墙腾出了一块地方，让他权利粘贴打印机的照片。一个幼儿问：“你告诉它们是什么草吗？”朝烨愣了：“我也不告诉，不过我可以问老师。”老师发现自己也不了解，就希望他回来谋求家长协助。
晚上，朝烨妈妈打来电话。老师在解释缘由后，建议家长可以利用来园乘坐的时间，反对和帮助朝烨更进一步仔细观察幼儿园的“几百种”草。
老师还利用下午广播站的权利主播时间，让朝烨共享他的探究与找到。在幼儿园的环境创设中，认同儿童是最核心的理念。上述两个片段虽非常简单，却集中体现了“认同”的园所环境所不具备的特征。认同儿童的幼儿园环境，首先要反对儿童取得不存在感和掌控感觉。
成人不是行事的主体，儿童才是检视的主角。就像上述案例中，活动主题是“感觉与找寻春天”，原本教师是引领儿童注目红花绿草，但在找到儿童的兴趣探讨在蝌蚪上时，立刻就转换到儿童视角，跟随儿童的兴趣和市场需求，为儿童的探究充分发挥”鹰架“起到。在这个过程中，我们提炼出幼儿探究自学的一般路径：感官留意—调查研究—批评试误—检验反省—重构应用于。
同时，我们融合对支持性自学环境内涵的解读，辨别出有主题产生、发展及高潮三阶段中环境创设的三个关键点，即“引起自学—保持兴趣—增进了解”，同时明确提出融合了材料、安全感、经验统合、理解冲突及人际对话等核心要素的环境反对策略。认同儿童的幼儿园环境，要确实能反对儿童的自律探寻和自学兴趣。户外尽可能以儿童照顾的菜园替换精心水土保持的花圃，以儿童权利徜徉的涂鸦墙替换花哨的墙饰，以土坡、泥塘、沙池替换高度结构化的户外玩具。
室内也要有金鱼、蚕、蝌蚪、石头、树枝、贝壳、浆果、纸箱等大自然材料。环境低结构化，必定局限儿童的探寻，减少他们的探寻热情。但现在依然有不少幼儿园的室内环境布置、户外绿植不存在观看化偏向，班级儿童不仅无法必要感官、实际操作、亲身体验，甚至被禁令触碰。
这样的环境中，绿植只是“多余”的背景，无法沦为儿童非常丰富物种理解、积极开展生命教育、分解课程资源的对象。认同儿童的幼儿园环境，要维持环境的未完成性。儿童不应当只是幼儿园环境的适应环境者，而应当获得更加多机会，沦为设计者、改建者。
教室里最差的装饰，就是幼儿的作品，而不要把环创变为教师的手工竞赛。儿童有可能缺少整体规划的能力，但教师可以创设一个恣意从头至尾的环境。
就像一个个未完成的故事，时时性刺激并更有儿童参予其中，延伸新的情节。就像案例中班级的玻璃缸、主题墙，都是充分发挥这样起到的从头至尾。一旦儿童的好奇心和探寻意欲获得启动，之后不会在课程主题下费伊更加多支线。就像案例中的蝌蚪，本来是儿童对春天的仔细观察，但在喂食过程中经常出现蝌蚪丧生的“关键事件”时，生命教育的微型主题，就自然而然地经常出现了，而这样的幼儿园环境之后不会沦为课程本源的最重要来源。
认同儿童的个性，切忌用集体的力量，被迫有个性化必须的儿童顺从集体的必须。如片段二中，那个找到“几百种草”的孩子。当个别幼儿具有自己与众不同的探究兴趣，并主动将自己的关注点或找到告诉他教师时，教师应及时给与注目与对此，并在环境中减少多重信息，以符合幼儿个性化发展市场需求。
环境创设固然是一所幼儿园的“面子”，但更加最重要的是“里子”，即认同幼儿发展的教育意识。蒙台梭利在辩论儿童的理解发展时说：“儿童的大脑从周围环境中吸取所有的营养，这是我们必需自学的第一课。他们大脑的发展，依赖他们从外界环境吸取了什么养料。
”因此，我们应当在明确教育实践中，确实创设最适宜儿童茁壮、唤起儿童主动探寻性欲、使其取得自律自学与发展能力的环境，让他们能用眼睛看，用耳朵听得，用头脑想要，用双手做到，将认同儿童的课程理念确实落到实处。
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